2011年6月25日

關於生態反思的辯論課



今年年初到年中都很熱門的話題就是國光石化的興建,裡頭牽涉到明星物種保育問題、濕地功能、就業率以及經濟發展的問題,過去我在帶這個部分的討論,都是使用阿石伯的蓮花田影片來教學,效果很好,孩子們也能理解生態保育和經濟發展原來可以取得平衡。但今年會想要帶這議題討論是因為我對這個議題很關心,也因為班上一位孩子有次看人間福報的頭版後問了我一句:老師,到底什麼是國光石化?我聽了以後才發現原來社會上吵的沸沸揚揚的話題,在國一的孩子來說他們是不太理解的,於是,我開始想要帶孩子們認識一些環境議題,我摒棄了舊有的我說你聽模式,我不想一開始就給他們『我的想法』,我希望孩子們是聽了多方說法後才在心中有一個判斷,原本我想讓孩子們去做角色扮演,從決策者、財團、環團、當地居民、外流人口來說明立場,後來發現這有部分的資料找尋可能有困難,最後我選擇用辯論的方式來誘發孩子們的想法。 我大概花了10分鐘來做工作分配,每個人都要認領一個職務,正、反方都有主辯、助辯、結辯(最吃重的角色),正反方還有智囊團2-3人不等,智囊團必須在辯士申論、質詢時、被質詢時傳紙條提供資訊,評審3-4位不等,要負責設計評分方式並評分、講評(流暢度、聲音大小、反應能力),主席負責控制流程(我會給響鈴、碼表),一次辯論會使用到的人數約是15-17人,一堂課就辯論兩次。 辯論流程大概是如此,因為孩子多半是第一次辯論,所以申論和質詢都一分鐘就很ㄔㄨㄚ了~~

正方一辯申論(1min),反方二辯質詢(1mins)
反方一辯申論(1min),正方三辯質詢(1mins)
正方二辯申論(1min),反方三辯質詢(1mins)
反方二辯申論(1min),正方一辯質詢(1mins)
正方三辯申論(1min),反方一辯質詢(1mins)
反方三辯申論(1min),正方二辯質詢(1mins)
雙方結辯(1.5 mins x 2)
評審講評 (5mins )
工作分配好,我便請小老師將工作分配表張貼在教室黑板上,並告訴孩子們週末回去要記得找資料,評審則是正反兩方資料都要找,才能評分。此外各方務必在下課時要討論一下作戰策略,並分配一下講述、論述的要點,切勿重複。宣布好工作分配及個人的職責後,下一次再見面我沒有直接辯論,我上一部份課程內的東西,接下來留給孩子二十分鐘左右討論辯論內容,再下一次上課我就進行辯論了。 一堂課辯論兩次,沒有太多冷場,孩子們的表現真得令我訝異,披上戰袍的辯士們站在戰場上很少畏懼,雖然未必能講的非常流暢,但他們有掌握一些要點來論述和質詢,反應之快,讓我佩服不已,但有沒有被批的體無完膚的呢?當然也是有,也有站在場上靜默的,但我覺得不管如何,都是一種學習。

站在場上的壓力最大了,如何清楚的把重點講出,並瞬間聽懂問題回答問題還真得很需要勇氣和智慧,而旁邊尚未上場的同學們,也很專心的聽著辯論場上的辯論,因為接下來就換他們上場,所以大家是很認真地上這堂課,每個人都有很重要的工作要做,沒人能置身事外哪! 這是我的生物課第一次實行辯論,而且是針對全班來執行,雖然還有許多要改進的部分,但我真的強烈建議讓孩子學習查詢資料並有系統的講述、論述真的是需要訓練的,在學習生態部分的課程時,很多大家視為理所當然的觀念是可以透過辯論的方式來傳達的,非經由老師的口,而是透過孩子們的閱讀理解後的表達,這樣的話比老師平鋪直敘的說來的恰當多了,誰有理誰沒有理,孩子們可以自行判斷哪! 最後,我會再詢問全班一次~你是否贊成國光石化的興建?請說出贊成或不贊成的原因,請在心裡默想,不管是贊成或不贊成,但我都希望你心中有一個答案。我直到最後,都沒有跟全班說到底要不要興建國光石化,未來他們是會成為社會的主宰者,我只希望他們若從政,多聽聽各方的聲音,並做一個好的決策 我們的課程當中太少公民素養的訓練了,我自己也未必對時事有太多的關心和瞭解,我只關心我關心的部分,班上有人間福報的訂閱,我覺得福報的社論寫得很好,但孩子們根本不看,如何帶領讀報討論也都是我還要學習的,真得很希望孩子們能更關心我們的社會和環境一些,透過辯論是種很好的方式。

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後記:關於評分
我原本沒有想得很清楚該怎樣給分,後來我發現還是該給孩子們一個肯定與建議,所以我的給分是這樣的(很粗糙。。。)
只要是擔任辯士基本分就有92分,依照個人表現往上累加。
擔任評審基本分是90分,依表現往上累加。
擔任智囊團基本分是88分,依表現往上累加。
擔任主席基本分是88分,依表現往上累加。
最後我是每一個孩子都給了個成績。。。未必是很適切的分數,但我覺得有些表現好的孩子真得要給予鼓勵,所以有些辯士的成績是98分,是最高分的。而原本我以為很簡單的主席,也是有些孩子做的亂七八糟的,我也才發現,原來擔任主席不太容易呢!
video

2011年6月17日

如何由活動來教演化

這學期我捨棄活動紀錄本的灰白蛾數量比較,一方面是覺得無趣,一方面是覺得學生對這樣的討論沒什麼感覺,今年我用了幾個道具,效果很不錯,拖到今天才寫出來,是因為真得太忙了。。。
這個遊戲是從趴拉客1聽到小P老師的分享,他也是分享學校老師的教學,但這樣『口耳相傳』就可以弄出一個好玩的遊戲來讓學生參與其中又能帶討論,真是不錯哪!我還有參考美國的網站(網站一)(網站二)這裡頭的教學資料非常詳細,也讓我見識到國外的教學常藉助大學、研究所的力量來協同,搞出來的東西就是很有深度。

實驗器材:塑膠杯子30個(有些學生太激動會捏爛,所以要多準備一些),筷子15雙,塑膠小湯匙(布丁湯匙佳)15個,盤子4個,碼表1個,計算機2台魷魚絲一大包,MM巧克力8包(前一天便吩咐各班去準備,用班費支出,沒準備就沒得玩,大家都很用心準備)


先將實驗室的桌子排成兩行長桌,若能在黑板上寫上那些號碼坐哪一桌,將更減少混亂的時間,將全班學生分成兩大組,一組約十五個人比較剛好,一組使用兩大張實驗桌,一個實驗桌上有一個盤子。教師要有心理準備,這個活動的很歡樂,當然製造的噪音就很多,教師要能忍受,並隨時隨地將學生的注意力集中。


黃色區塊是兩大張長桌,上頭擺的食物數量及器材數量

一開始便和學生說好,秩序很重要,規則也一定要遵守,若有違規者,便無法參與遊戲。
從各組中選取清查員兩人(其工作包含記錄與清點), 一個清查員觀察一個桌子,看有沒有同學違規,教師在此可以示範哪些動作違規(例如:一個湯匙或一雙筷子一次只能拿一個巧克力或一條魷魚絲,若拿一把魷魚絲則違規,或是承接食物的杯子靠在盤子旁拿取食物也違規,總而言之杯子必須是正立朝上,杯子若翻倒則沒得吃,捕食能力算零)

請各大組的清查人員先在黑板上繪製表格,每一次都要記錄不同捕食類型的人數,並計算出相對百分比。如湯匙有5人,筷子有10人,則湯匙佔的百分比為33%,筷子則是67%左右。(若老師有準備兩台計算機會讓學生算的更快)所以清查員必須數學能力不錯。


開始對各位飢餓的捕食者說明規則:嗨!各位早安,今天你們扮演的是鳥類,等下你會拿到不同的捕食工具(有些是筷子、有些拿湯匙),今天你便是用這樣的工具來捕食。此外你會拿到你的胃,等下就是把食物裝在胃中。若能拿到越多食物,就可以吃越多喔!(提醒學生筷子、湯匙不要碰到嘴巴,因為工具還要給下一班使用)。

每一次的捕食時間是15秒,剩三秒時我會倒數,時間到就請勿捕食,每次捕食完,會淘汰一些捕食能力差的人。每次有15秒鐘捕食,盡可能在時間內將食物放入杯子中,用工具而非用手,捕食完畢後有個口令~排排站好:學生要按照杯子中食物量由少到多來排列(代表胃中所含的數量)來排列。一大組排成一列,先告訴學生該排在哪裡。

接著老師便要告訴那些捕食能力較弱的學生:很抱歉,因為你吃的不足而被淘汰掉,第一輪我通常淘汰5個人,請各組被淘汰的人站在講台前方,接著恭喜那些捕食能力較強的鳥類,他們可以回到棲地先去享用食物,被淘汰的人也可以在此時吃掉杯子裡的食物。

接著,告訴回到棲地鳥類們:繁殖季到了,兩兩相同的捕食工具的鳥類可以繁殖了,前提必須是有相同捕食工具的捕食者才能交配,且生下來的一定是和原本相同的捕食工具,所以他們可以選擇台上的同學回到棲地中繼續捕食,那些回去的同學代表後代。繁殖完後,請清查員清點該棲地使用不同捕食工具的數量各有多少後,將數據記錄在黑板上。

如此重複五次後,便請所有人回到座位,開始帶領同學討論黑板上的圖表數據。

討論題目:
1. 在剛剛的活動中,你有沒有看到什麼特殊有趣的現象,可否舉例說明
2. 推擠、搶先、佔地盤所代表的含意是?
3. 你們各自的棲地中,捕食者有不同的捕食工具嗎?這代表什麼?
4. 可否解釋一下兩種棲地中,各種捕食工具的數量有何變化?
5. 造成兩種捕食工具在不同棲地的數量上升或下降的原因是什麼呢?
6. 剛開始兩種捕食工具數量都佔一半,後來到了第二、三代後,各種棲地有些捕食工具的數量下降了,為什麼?
7. 為什麼老師要限制捕食工具相同的才能交配,且要生下和親代相同的捕食工具呢?
8. 生物學上有一個名詞叫做適存度(fitness),你覺得在這個活動中,要具有什麼樣的特質才叫做有好的適存度呢?適合度指的是存活的能力及產生後代的能力,特定的特徵讓生物得以適應不同的環境.
9. 若這個實驗做了50次,你覺得結果會如何?
10. 這個實驗和達爾文的天擇說有沒有關係呢?


那天我請班上同學聯絡簿的生活點滴寫下你今天生物課的收穫、學習及領悟,學生的回饋很有趣,當把遊戲與學習連結,除了活動後的討論外,還需要後頭這個功夫,就是深化到內心,當然有些孩子寫的比較表層、表面,但都沒有關係,除了讓學生自己去體會之外,老師也需要被鼓勵哪!